学科课程与信息技术的有效整合 - 论文写作,论文发表,免费论文资料

摘要 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。本文通过对信息技术与课程整合的概念的剖析，分析了当前大家对信息技术与课程整合的认识误区，并尝试探索适合信息技术与课程整合的最优模式。

关键字 信息技术；课程整合；多媒体；教学

1 引言

随着网络经济的发展，以计算机技术和网络为核心的信息技术已经成为知识传播的重要途径。信息技术在教育教学中越来越凸现其优越性。信息技术的发展为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。为了适应这个发展趋势，我国近些年来已经在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。

2　信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，源于英语的“integrative”意为：“使结合；使一体化，使其成为一体”。课程整合，意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸多要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。有人曾对信息技术与课程整合做如下定义：“是信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

3　对信息技术与课程整合认识的误区

3.1 多媒体教学+课程=课程整合

目前很多中小学教师认为只要在上课时用到多媒体技术，就算是信息技术与课程整合。在这些教师中，有部分教师很想尝试采用信息技术与课程整合，由于自身计算机技术水平有限，会选择让本校的信息技术教师帮助做课件，但是课件制作教师对课程的理解有差异，往往不能完全按照授课教师的课程设计思路去设计，这样做出的课件与授课教师的要求有偏差，致使授课教师不能完全使用课件去达到之前预想的结果。还有一部分年轻老师，很积极的学习课件制作技术，甚至把精力都放在如何使自己的信息技术过硬，能做出更加精美的课件。而这些教师很多都是教学年限较少，自身对课程理念都没有很好的把握，往往做出来的课件固然很好，但是应用到教学中却发现收效甚微。

既然信息技术与课程整合的目的是利用信息技术的优势和各个学科课程结合起来，最终能使学生更好的认识和接受知识。像以上两种情况，虽然信息技术用到教学中了，但是并没有达到让人满意的效果，有时甚至还不如整合前的效果好。这令很多教师疑惑：课程到底如何与信息技术整合？这就要求教师要辩证统一的看待这一问题：信息技术与课程是辩证统一的整体，不能孤立的看待它们，不能单纯的认为只要在上课时用到信息技术就可以了。整合思想是将各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科之间实现相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。教师应把握好整合的思想，按照课程的知识结构体系特点，结合教学目标，课程设置以及信息技术的优势进行融合。通过这种融合使课程通过先进的信息技术表现出来，营造一种新的教学环境使学生的主体地位得到了体现，并且学生能够积极主动地去获得知识。

3.2 在授课过程中只要使用信息技术就会收到好的效果

随着新课改的不断推进，信息技术与课程整合也成了热门话题。有的学校盲目追求尝试信息技术与课程整合，要求老师上课必须用多媒体。尤其是教师在公开课或者在参加评选优秀课时，表现得尤为突出。参赛教师为了表现出能够活跃课堂气氛，进一步提高教育教学质量，以此为基点，通过多媒体向学生播放一些视频，音频，图片试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，以改变先前课堂上单纯灌输、传递的情形。一时间，似乎是不把信息技术用在课堂上就不能评上优秀。殊不知有些课程中的有些知识内容并不需要用到多媒体，比如推导过程较多的数学公式的时候，往往幻灯片不能完全的显示，这样教师上课时往往会手忙脚乱的来回翻页给学生显示推导过程。所以，在教师选择多媒体教学时一定要客观，不一定上什么课用信息技术都适合。

3.3 进行信息技术课程整合是教师的事情与学生无关

当前，在信息技术与课程整合实践上，很多教师急于使用信息技术使自己的课程变得生动，往往课堂上自顾自的演示教学内容，不顾学生的反应。建构主义认为在教学过程中，学习不是学习者被动的接受，复制的过程。而是在一定的情境下，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，并不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。这就要求教师在采用信息技术授课过程中，应该注意到与学生之间应保持充分的交流。不能一味的演示自己准备好的多媒体课件，在展示的过程中要注意学生的反应，并且不断提出一些能激发学生思考的问题，来引导学生发现问题，形成自己的看法，最终能达到有效的获得知识的目的，因此，信息技术与课程整合与教师和学生都具有紧密的联系，双方的共同配合才能达到提高教育教学质量的最终目标。

4　探索信息技术与课程整合的教学模式

信息技术为教学提供了强有力的学习工具和方法，为教育注入了新的生机和活力。随着信息技术的发展与推广，课程教学任务由单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术与课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为工具、提高学习者的认知水平为目标的新型教学模式。

4.1 教学内容问题化

所谓教学内容问题化是根据学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题。传统教学模式以传授知识和师问生答为主，所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材内按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，整个教学都在以“大纲”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。教学内容问题化，是创设一种情境，让学生整个学习过程成为“问题解决”的过程，“问题”既是教学活动的开端，也是贯穿整个教学过程的主线。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识不是由教师们通过各种方式传授给他们。由于学生对知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，在解决问题的过程中，让学生自觉地认识到，需要了解和掌握哪些知识，并在了解和掌握的过程中完成能力的培养。

4.2 教学活动网络化

4.3 教学过程探究化

学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料，获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行探究与讨论，教师以平等的角色参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受型转变为探究型。

探究化教学模式在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的形成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

4.4 教学结果创新化

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

5　结论

以计算机为核心的信息技术若能与各学科有机整合，可以具有优化教育、教学过程等多种特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。可以认为信息技术与课程整合是信息化社会发展的必然趋势。它既是机遇，又具有挑战，作为教师能否在教学实践中更好的理解与应用技术是提高教与学效益的关键。