高职 教育 与中职教育的主要边界研究
摘要：高职教育与中职教育是 职业 教育体系中两种不同层次的教育，这是由它们的市场定位所决定的。中职教育是要将初中水平的学生培养成为中等水平技能型人才，而高职教育是要将高中水平的学生培养成为高素质技能型人才。以满足 社会 对不同类型和不同层次的人才的需要。因而。二者的专业维度应该有所区别，中职教育是针对那些职业宽度较窄、职业技术要求较低的职业开设专业，而高职教育则是面向那些职业宽度较宽、技术要求较高的职业或技术开发专业。同时，=者的课程内涵也表现出不同的特点。中职教育的课程体系中专业技术课的比重较小，而 文化 基础课和公共技术课的比重则相对较大，而高职教育的课程体系的特点则刚好与之相反。
关键词：高职教育；中职教育；市场定位；专业维度；课程内涵
作者简介：叶华光(1972- )，男，黄冈职业技术学院副教授， 经济 学硕士。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)03-0027-04
自我国高等教育的队伍中首次出现了职业教育以来，理论界和教育界对我国的高等职业教育给予了极大的关注。 实践 探索和理论研究空前高涨，尤其在高职教育区别于其他类型高等教育的属性与特点方面进行了深入的探讨，并取得了丰硕的理论成果。在实践方面，我国的高等教育体系的类型与层次也日趋完善。同时。职业教育在层次上也进一步地扩展和提升，形成了由中等职业教育、高等职业教育和社会培训等多种教育形式组成的职业教育体系。值得关注的是，我国的高等职业教育体系的形成，有相当一部分是通过中职教育的升格改制而来的。由于人们在思维定势和惯性的作用下，对于高职教育的认识难免嵌入中职教育的烙印。大多将二者的差异仅仅局限于教育对象和学历层次的差异上：即中职教育是针对初中毕业生及同等学历人员的教育，其学历层次是中专；而高等职业教育是以高中毕业生或同等学历人员为教育对象，其学历主要是专科层次。除此之外，对于高等职业教育与中等职业教育之间的主要边界缺乏深入的认识。这不仅不利于二者的内涵 发展 ，而且也不利于中职教育与高职教育之间的对接与互补，制约了我国职业教育体系的进一步健全和完善。因此，研究高职教育与中职教育的主要边界，具有十分重要的理论意义和现实意义。
高职教育与中职教育虽然同属于职业教育，但二者在教育层次上却存在差异，这是分析它们主要边界的逻辑起点。层次是事物结构的重要特征，它体现了结构中各部分之间的功能衔接与相互关系。教育层次不仅表现为教育对象的水平层次，而且体现为人才结构的层次。高职教育和中职教育是职业教育体系中的两个不同层次的教育，高职教育是职业教育中的高等层次，而中职教育是职业教育的中等层次，二者层次的差异不仅表现为招生对象的区别。更重要的是二者在共同的职业属性的基础上其功能与定位有所差别。它不仅决定于教育需求的细分，而且决定于人才需求结构上的差别。因此，市场定位是划分二者边界的基本依据，本文以此为基础，全面分析高职教育与中职教育的主要边界，为推动职业教育的内涵发展与健全职业教育体系提供理论指导。
一、从市场定位看二者的边界
职业教育是连接生源市场和人才市场的中枢和纽带，一方面，它们面向生源市场，为中等职业教育需求和高等职业教育需求提供教育服务：另一方面，它们面向人才市场，为不同技术要求的基层岗位提供人才保障。高职教育与中职教育的层次差别既是生源市场细分的结果，又是人才市场细分的产物。如图1所示，横坐标表示不同学历层次学生的继续教育需求，纵坐标表示两种不同层次教育培养人才的技能层次。右上角的区域表示高职教育的定位，左下角表示中职教育的定位。
首先，从教育对象看二者的边界。中职教育是针对初中毕业生及同等学历人员对教育的需求，而高职教育主要是面向高职毕业生及同等学历人员的教育需求。在我国，基础教育目前是指高中阶段以前的教育，即通常所说的九年义务教育阶段。也就是说，我国高中阶段的教育并未完全普及。学生初中毕业后仍然需要通过入学 考试 且达到一定要求后。方能进入高中阶段的学习。在这样的情况下，未被高中录取或其他原因并不愿意接受高中教育的学生。由于年龄一般还处在16岁以下。进入社会后不仅在就业方面受到诸多限制，而且由于学历层次偏低。且相对缺乏必要的岗位知识与技能，导致薪资待遇不够理想，因而产生了对中职教育的需求。然而。中职教育的对象毕业后一般有两种主要的去向，一是通过学习相应的职业岗位的知识与技能后。直接进入就业状态。二是在中职教育毕业后通过一定的方式继续接受高等教育，它包括高职教育和其他类型的高等教育。而高等职业教育目前以专科层次为主，是针对高中毕业生及同等学历人员的高等教育，同等学历人员主要是指都分中职毕业生。他们参加对口高考后达到一定的学业水平后进人到高职教育学习。由于目前我国高职教育与其他类型和层次的全日制高等教育之间的衔接渠道不太健全，高职生完成学业任务后主要以就业为主。
其次。从人才规格看二者的边界。中职教育是为那些技术含量不高的基层岗位提供中等技能型人才。而高职教育则是面向生产、 管理 和服务一线培养高素质技能型人才。从人才规格的定位来看。虽然中职教育和高职教育都是面向基层岗位培养技能型人才。但技能层次却存在差异。那么，技能的层次究竟有哪些表现呢?一方面表现为技能的熟练程度，另一方面表现为技能的迁移能力。技能是指通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式，练习过程中所依赖的特定情境使技能成为具体的动作系统或智力活动方式，因而技能是情境化的，并在一定程度上受到情境的影响和约束。情境中的各种要素对技能产生影响的程度与方式各不相同。一般而言。行为条件与物化的设备与工具对技能产生的影响最为明显，本文称为情境的核心要素。如方向盘、刹车、油门、离合等构成了驾驶技能的核心要素。而其他要素的作用处于相对次要地位。称为情境的非核心要素。只要核心要素存在，即使非核心要素发生了变化，技能同样可以发挥作用。如能够驾驶大型客车的司机一般就能轻松地驾驶小汽车了。或者能够驾驶小车的人能够比较快地学会和掌握大型汽车的驾驶技术。因而技能在一定程度上是可以迁移的。但迁移是需要条件的。一方面技能的迁移是要以情境的核心要素的存在为前提。另一方面，个体要能够对变化了的非核心要素进行判别，分析与原始情境下非核心要素之间的关系。并寻找出解决问题的方案。这种能力称为技能的迁移能力。迁移能力越强，所能适应职业岗位的口径越宽，并在实际 工作 中解决问题的能力就越强。因此，高素质技能型人才比中等技能人才不仅在技能的熟练程度方面高，而且技能的迁移能力更强。
而情境的核心要素的存在总是相对的，由于职业岗位情境的动态性与多变性，不同企业的相同职业岗位的核心情境要素不可能镜像式的保留下来，
