心理 学:对父亲缺失与儿童犯罪行为增多原因的探索
　查普曼研究发现：在美国 90%的犯罪行为都出自于未结婚的年轻人，并且有很多一部分的入狱者来自单亲家庭或其他各种功能失调的家庭，特别是缺少父亲的家庭。许多的研究对导致儿童犯罪行为发生的家庭因素进行了探讨。

心理 学:父亲缺失与儿童道德 发展 和犯罪行为发生
　传统 社会 学习理论强调父亲作为儿子的道德传输者的重要性，Hoffman 研究发现：父亲缺失家庭的男孩比父亲存在家庭的男孩在内部道德判断、愧疚、接受批评、道德价值和规则一致性上得分要低。Santrock 研究了120个处于低下阶层且父母在很早就离婚(6岁前)、后来离婚的(6~10 岁)和父母都存在家庭的儿童，并且考虑了母亲的管教和情感，具体是通过问母亲如何处理孩子的越轨行为(专断、放纵和爱的收回)；儿童的道德行为通过抵制诱惑任务、自我批评、利他性和补偿等测量。研究发现当相关变量(比如智商(IQ)、社会 经济 地位(Social Economic Status, SES)、年龄、兄妹状况等)被控制后，父亲缺失和父亲存在的儿童之间很少有差异，但父亲缺失儿童在教师 报告 中比父亲存在儿童道德上得分要低；离婚女性带的儿子具有更多的“社会背离(social deviation)”，并且比从小就失去父亲的孩子 在道德判断上有更高的得分。

心理 学:儿童性别角色形成受多种因素制约
并不是所有的研究者都支持父亲缺失影响孩子特别是男孩性别角色 发展 的观点。Stevens，Golombok 等人通过对 6420 个核心家庭和对14000个母亲及他们孩子的追踪研究发现，在父母 报告 的性别角色行为中，父亲缺失家庭和父亲存在的家庭中不论男孩女孩都没有表现出差异，学前儿童的性别角色发展在没有真实(live-in)父亲形象存在的 环境 下也能够得到典型的发展。原因之一可能是在儿童生活中的其他男性，像朋友、亲戚，甚至电视或书中的男性形象为儿童提供了一个榜样。另外一种可能的解释是父母在儿童的性别发展中发挥着有限的作用，儿童同伴的影响要大于父母的影响。近年来，儿童同伴对其性别角色发展的作用受到极大关注，结果证明性别分离(gender segregation，儿童愿意和同性别同 伴玩的倾向)能够产生并维持其性别类型(sex-typed)的行为。Maccoby 认为儿童更愿意和他们具有相同特征并相互作用的同伴玩，女孩避开男孩因为男孩行为具有更多的肢体活动和攻击性，男孩避开女孩因为他们发现女孩是固定和安静的。

模仿父亲。可以说父亲的很多行为品质和习惯都会在儿子的身上体现出来；而对于女孩，父亲身上的男性品质使她在今后的生活中有了参照，青春期的女孩往往把父亲看作是异性伴侣，甚至是未来丈夫的模式。从女孩的情感发展来看，她们对父亲的依赖性和爱戴心理往往更强，从父爱中获得安全感和特有的保护性心理。认知观点则强调儿童在自身的社会化过程中会通过处理大量不同的与性别有关的信息而形成对性别角色的理解，父母只是信息的来源之一。有研究指出单亲家庭中的孩子将会发展出不同的，也可能是更少的传统性别图式，父亲存在家庭中的男孩在很小的时候表现出拥有更多的性别类型活动的知识。

心理 学:父亲缺失与儿童的性别角色 发展
　性别角色指儿童形成与自己的生理性别相同的 社会 价值期望的性别认识和性别行为的过程。研究显示，单亲家庭中的母亲往往表现出更多的雌雄同体性(既当母亲，又当父亲)，比父母俱在的家庭母亲显示出较少的传统性别角色行为，拥有 更少的传统观点。并且，父亲在鼓励子女的性别角色行为发展上与母亲扮演着不同的角色；这些不同的强化模式和角色示范可能导致父亲缺...

父亲缺失对儿童 心理 的影响
父亲缺失(father absence)指由于分居、离婚、死亡等原因而导致的儿童缺少父亲的关怀，缺少父爱的现象。在家庭中，父亲和母亲扮演着不同的角色，对儿童心理的 发展 发挥着不同的作用。Hetherington 等研究认为，父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用：父亲帮助孩子从心理上与母亲分离，教他们控制自己的冲动，学习各种规范和规则，同时他还能帮助母亲避免过度情绪化地处理她和孩子之间的关系。Wallerst Ei n 指出，对于男孩来说，随着年龄的增长，儿童对父亲影响的需求也不断增强。因此，父亲缺失使儿童生活的家庭 环境 不完整，儿童缺少来自父亲的影响，便有可能造成其心理发展的缺陷。父亲缺失在对儿童心理发展的影响上，西方学者的研究有过较长的历史：二战结束后关注于由于战争原因而导致的父子分离、父亲缺失对儿童的影响，20 世纪六七十年代关注由于妇女解放潮流导致大量单身母亲的产生以及当前女性的 经济 和 社会 地位得到很大提升的背景下的研究。这些研究得出了许多有价值的结论，值得我们借鉴和参考。

育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用来看，它是一门理论性和 应用 性兼备的学科[2]。根据这些特点，本文将从以下几个方面探索心理学范畴的教育心理学的贡献和局限性。一、在研究范式上的贡献与局限性1879年心理学脱离 哲学 范畴成为一门独立学科以来，一直想成为一门类似于物理学的“纯科学”，所以受心理学中科学主义研究取向的深刻影响，教育心理学也放弃了原有的哲学研究取向，转而...

　　一、实证化倾向，并要加强基础理论建设
　　毫无疑问，心理学将来的实证性研究会越来越深入，涉及范围也会越来越广。但是由于受到行为主义和认知学派的影响，现阶段的心理学者们越来越重视实证性的研究 工作 ，而忽视了理论的构建。行为主义和认知学派在研究方法和实证研究上极大的推动了心理学的发展，但是由于过于忽视理论的建设，致使心理学研究支离破碎，缺少了能够代表该学派并具有影响力的理论。现在的心理学看似很繁荣，但是繁荣的背后却是理论的匮乏。缺乏理论指导的实证研究只能是心理学支离破碎，给心理学未来的统一带来更多的障碍。所以，将来心理学的研究要重视基础理论的建设。

《教师实用 心理 学》和《心 理学 原理》评介
　《教师实用心理学》和《心理学原理》是由北京 教育 学院心理系有多年从事心理学教学 经验 的老师 组织 撰写的、供中小学教师及幼儿园教师继续教育使用的系列图书之二。全套丛书均由开明出版社出版。

以积极 心理 学理念开展学校心理健康 教育
　摘 要：以积极心 理学 理念开展学校心理健康教育不同于传统的学校心理健康教育。它强化了学校心理健康教育的功效，更加有利于形成积极、完善的学校心理健康教育支持系统，使学校心理健康教育更加有效。

　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）18－0088－02

要的理论和现实意义。
　　一、积极心理学的基本理念
　　（一）积极心理学的本质

积极 心理 学视野中的大学新生心理健康 教育
　摘 要： 积极心 理学 是利用心理学比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类力量和美德等积极方面的心理学思潮。运用积极心理学的理念对大学新生进行心理健康教育能够扩大教育的范围，促进更多学生进行积极人格的培养，发挥出更大的潜力和创造力。辅导员既要起到示范作用，营造一个良好 环境 ，又要与 职业 生涯规划和就业指导相结合，还要采取一定的团体辅导方式。

积极 心理 学取向的学校团体心理活动规划 实践 与思考
　〔关键词〕积极心 理学 ；团体心理活动；高中学生

积极 心理 学对大学新生心理健康 教育 的启示
大学新生从紧张忙碌的高中步入大学校园,他们属于青年初期末和青年中期的年龄,处在逐渐走向成熟而又未真正成熟的阶段,用激动、新奇、迷茫或者失落的眼光看着大学,地域和生活 环境 的改变使得他们在适应大学生活的同时出现很多心理和情绪上的问题,严重的甚至出现心理障碍,影响学业和正常生活。