任务驱动教学在计算机应用基础课程中的应用

   任务”。在教学中，始终以学生的学习活动为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来激发学生的学习兴趣，教师从中起引导示范作用。因此。在实践“任务驱动”教学中必须“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。由此笔者从以下两个方面来阐述任务驱动教学在计算机应用基础课程中的应用。
　　
　　一、“任务驱动”教学中“任务”的选题设计
　　
　　“任务驱动”教学中“任务”的选择十分重要，“学习任务”选取的好坏，直接关系到任务驱动教学实施的成败。因此，“任务”的选题设计必须做到以下几点：
　　1、注意任务设计的层次性
　　教师在进行“任务”设计时，必须从学生的实际情况与具体特点出发，充分考虑学生现有的 文化 知识水平、年龄、兴趣等特点，让学生有区别、有针对性地选择“任务”学习。在设计“学习任务”的难度上要有层次性，如在教学中，笔者将教学目标、学生训练分层次，并根据学生的学习基础、学习能力和专业特点的不同，分层施教、循序渐进、扩展递进，让每个学生都有适合的目标定向，都能在自己的学习上有所获得、有所提高、有所 发展 。教学设计过程采用“多层次，小步走”的原则，将知识点划分成多个小问题，逐步解决，层层深入，从“多角度”辅之讲解、讲清、讲透。同时经常运用赞扬和鼓励的方法来对待各层次学生，多用循循善诱，启发式教学方式，一步一步引导学生走向成功。例如在“表格设计与使用”(WORD)一课中，我们可以这样设计三个不同层次的任务：
　　(1)基础型：用表格做一张自己班级课程简表，内容包括周一至周五本班学生一天八节课的安排。
　　(2)巩固型：教师分发一张课程表名片，学生仿照名片样式完成制作。
　　(3)提高型：搜集信息部09级学生班级一学年的课程信息，制作一张09级学生班级课程总表。
　　其中，基础型任务是所有学生都可以完成的，主要用来掌握表格的基本应用，通过教师的演示和辅助讲解，学生应该可以很容易地完成任务：巩固型任务是大部分学生可以完成的，是让学生熟悉制作表格和美化表格的操作，巩固学生表格应用水平：提高型任务对学生的要求比较高，主要是让学有余力的学生熟练掌握表格的应用，深层次地了解表格的作用，此项任务一般布置学生课后自主完成。
　　这样设计的三大“任务”使得各层次的学生学习目的明确，从而不断提高各层次学生的学习能力。增强学生学习的自信心。
　　2、任务设计要与生活密切相关
　　生活是人类知识的源泉，因此“任务”设计要源于生活，并渗透到其他学科知识和 社会 实践中。“任务”设计可用生活情境来激发学生学习兴趣，让学生从生活中发现问题、思考问题、解决问题。教师可根据学生原有的认知基础，以具体的生活实际为背景，设计具体可行的任务。所以，在计算机应用基础课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机教学的特点，设计出富含某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生的联想和判断。从而加深对问题的理解。
　　
　　二、任务驱动教学中的评价设计
　　
　　1、建立灵活的多元评价体系
　　在进行“任务驱动”教学的过程中，不再单纯采用教师评价。而是根据学生所学“任务”情况，采用自评、他人评价、小组自评、小组互评、教师评价、形成性评价和终结性评价等多种形式相结合的评价方式。评价面向全体学生，着眼于学生的全面发展。通过重视学生个体差异客观评价学生学习情况。教师在每节课结束前留2分钟时间给学生填写评价表，学生填好后，及时上交，然后由教师进行批改。教师通过批阅学生的评价表，及时了解学生的自评得分和小组得分情况，给出相应的评分，并根据评价表及时发现